【升学案例】因材施教,打造最鲜活的文书

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作者:厚仁Mary老师

 

在对学生的文书进行修改的过程中,最重要的一点,就是帮助学生丰富文书的内容。这里所说的丰富,不单单是指举例的数量,更强调举例的质量。而需要侧重改进的数量还和质量,恰好可以对应两类性格迥异的学生。

这里来谈一谈我工作中常遇到过的两类学生吧。

“这有什么好写的……”

小J是第一类学生的典型代表,甚至有那么一点点特殊。拿到小J文书初稿的时候,我心里大概就有了一种感觉,小J不是一个特别自信的孩子,体现在他的文书中就是事例很少,很寡淡,不善于对自己的长处进行突出和放大。

在和小J进行了第一次约谈之后,我发现小J不仅沉默内向,还有一些社交焦虑,在和他聊天的过程中,每当我提出一个问题,他会先沉默大概半分钟的时间,然后作答,或者直接说“不知道”。因为我大学的专业是教育心理学,所以对这类学生以及那半分钟的沉默是比较敏感的。对于大多数有社交焦虑的孩子,在那半分钟里,他们内心无比纠结,“这样说对不对”,“这有什么可说的”,“算了我还是不说了”,类似这样心里的OS远超出你的想象。交谈如果不畅,就无法挖掘出能扩充文书内容的素材。

耐性和鼓励,是想要和小J顺畅交流的关键。尽力让小J感到我们谈话的氛围是轻松和舒服的,是让他可以大方开口的前提。在每提出一个开放式的问题后,我都会告诉他,没关系,觉得自己想得不对,或者方向不好,都可以说出来,我们一起讨论,也许这是一个非常好的素材,只是你自己没有注意到呢。保持耐心,循循善诱,最终小J顺着我给出的引导和线索,说出了不少放进文书里会大大加分的经历。

“这个我也不想删!”

另一类学生,就是话匣子关不上型!K便是这样一种特别开朗,能说会道的女孩。

和K交谈会相对轻松,因为她一个人就可以开心地说很久,但是打开她写的文书,又感觉压力山大。文书中大量的篇幅全是事例的罗列,感觉确实都是干货,但读下来又什么都没有记住,这种堆叠经历的行为可以说是文书写作的大忌之一。我建议K把事例精简一些,挑出几个最特别最突出的,K捧着自己的文书看了老半天,说了一句:“张老师,我都舍不得删。”

舍不得删也得删!在K接受了“并不是例子越多文章越好”的观点后,我引导K自己挑选出了几个比较独特的,有别于其他人的经历,大刀阔斧两三下,把其余平平的素材剔除掉。素材的组织是一项功夫活,详略怎么样安排,挑选哪种的角度进行描述,通过具体描述突出什么主旨,都是需要细细体会和学习的。平铺罗列,往往没有针对性,也很难做到对主旨有所提升,这不是一篇好文书该有的样子。

把握分寸,详略得当,是可以让一篇文书发生质的改变的。

孔子的“因材施教”已经是教育行业颠扑不破的真理,放在辅导文书写作上,同样有效。对每个学生,每篇文书,花最细的心思,选最恰当的方式,写最鲜活的文字,便是我们厚仁有别于其他“文书出产厂”的独特之处。

 

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